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让教研成为教师做好亲子教育的加油站

  发表日期:2006年10月30日          【编辑录入:yyc2y

让教研成为教师做好亲子教育的加油站

杨多奇

随着早期教育的不断深入,我们看到有的亲子园越做越大,真可谓人丁兴旺,而有的亲

子园却在慢慢萎缩,这是为什么?结合自身的经验,我认为其中最为重要的一个原因就是教师自身的专业成长,它将直接影响着亲子园的可持续性发展。   

2002年我园有幸参与了北师大张燕老师有关亲子园的课题,该课题2004年被批准为国家教育部十五重点规划课题【注:指《亲子园与社区学前教育资源的有效互动研究》】。亚运村第二幼儿园作为该课题的研究基地,为了更好的配合课题的实施,我园成立了早期教育研究中心,从人力资源和教室的配备乃至教学都得到了最大的支持。在张老师的亲临指导下,我们组成了一支由10余位教师参加的早教队伍,建立了亲子园教研活动和管理制度。几年来,我们一直本着实践、认识、再实践、再认识的行动研究法则,在实践中不断发现问题、解决问题。在这个过程中我们有过惊喜、有过收获、也有过困惑和问题,但我们一直是本着认真求实的态度,踏踏实实地在一步一个脚印的稳步前行。

一、开设聊天室加强与家长的沟通与互动

亲子园教育与幼儿园教育有所不同:在36岁的教学中家长是不直接参加教学活动的,而亲子教育却是家长直接参加教学活动,这就使教师的观察对象由孩子转向了家长,这个转变对教师们来说是很困难的。在活动之初,教师们经历了一次思想上蜕变的艰难历程:到来的家长由于性别、年龄、受教育水平等参差不齐,给刚刚接手亲子园的老师们带来很大的压力。比如面对活动中经常中途“逃走”的家长应该怎么办?老人们认为这样跟老师一起做活动太累,当教师与家长教育观念不一致时应如何应对?等等这一系列的问题常常萦绕在每一个教师的心中,因此活动中根本谈不上指导。更成问题的是,由于家长没有明白参与的重要性,渐渐的退出亲子活动,完全把孩子教给老师,家长来与不来没有实际的意义。面对这样的局面教师们很着急。与此相关的还有就是教师在发现孩子问题时只会停留在孩子身上找,往往做简单归因,不能联系家庭教育的问题统合起来思考,所以指导起来缺乏说服力。翻书、查阅资料,没有这样的案例;求教同行,大家都是站在同一起跑线上。经过冷静思考后的我,经过一次次的活动观察,一次次与家长聊天,不断的反问自己:为什么家长对我可以侃侃而谈,而对教师却是默默无语?何不在教师与家长之间也建立一个聊天室,让家长与教师在里面可以畅所欲言呢?有了想法,便有行动。考虑到家长中大都是老人,我们便立即开设一个祖辈聊天室。教师与这些老人们一起谈生活,谈教育,谈孩子,从中教师们了解到了老一辈的教育观,发现了家长的闪光点,注意到影响幼儿发展的家庭因素,并有效利用家庭教育的资源,同时又适时提醒现在孩子身上独具的时代性,应该施以怎样的教育给予指导。通过一次次的聊天,一次次的沟通与交流,不经意的一天突然发现活动中离去的家长几乎没有了,她们更多的是在跟老师一起做活动。有了这一次的经验,随着早期教育的不断深入,我们又大刀阔斧的采取了一系列的举措:比如,确定每周亲子活动的主题,并且扩充了我们的聊天室。如,第一周为祖辈聊天室;第二周为家长学校开放日活动,主要是教家长做自制玩具,家长若有发明创造的自制玩具也拿来与大家一起分享;第三周为教师听取家长的意见及建议;第四周为父亲参与育儿论坛等。结合季节有计划地开展每个季度的活动计划,像春季踏青活动;夏季的亲子运动会;秋季的参观活动;冬季的新春联谊会等等活动。在每一个节假日前,还发放家庭函授教材。这些有计划、有目的活动正是遵循着行动研究的步骤在实施,它体现了计划、实施、评价的不断循环,密切实践行动与研究反思的联系,伴随着实践的进程,逐步完善。

另外,我们还根据亲子活动的特点我们设置了一个具有家园共育特色的课程架构,首先教师需根据本班的实际情况拟定自己的教学计划。教师要在亲子班开班两周后写《亲子班情况分析与教育措施》,明确因人而易、因材施教的教学原则,同时规范教案。分别从对幼儿而言和对家长而言两个层面确立课程目标,这样,就使教师明确了该课程中需要指导什么,发现什么,解决什么的问题。

随着这些开放性课程的实施,不仅密切了教师与家长之间的关系,同时,教师也掌握了大量有关家庭教育的素材和资料,为提高教师的教育技能和指导水平提供了广泛的机会。以下是我们一次聊天室的记录:

父亲聊天室讨论题目:当你情绪不好时,孩子又找你玩,你是如何处理的?你认为自我的控制能力对孩子有无影响?

乐乐父亲:我情绪不好,孩子会看脸色,就不找我玩了,有影响。有一次我与孩子他妈吵架,孩子看到了就来与我打差,一会问我爸爸你衣服上的这个画是什么,一会又说我的扣子怎么了,我知道孩子在转移我的注意力,我挺感动的,那么小的孩子就要承受我们吵架的这种压力,从那以后我们再也不当着孩子面吵架了。孩子有时管我要东西,不给就哭,所以我也在有意识的培养孩子的自我控制能力。

言言父亲:我觉得自己的控制能力还行。我认为自我控制能力不好会影响孩子走极端,对孩子的性格形成影响也很大。孩子比较急躁,此时,如果自己平和下来,孩子就会很快的安静下来。在教育方法上,也应该有技巧。如,有一次孩子刷牙,他把水含在嘴里咕嘟咕嘟就咽下去了,我说,不能咽,要吐出来,一连几次他都有意不听我的,后来我想了想老师说过要用儿童的语言来对话,于是我就用孩子平时最喜欢的那个玩具说事。“汤姆叔叔说了,如果你再咽下去,他就不跟你玩了”。果然孩子不咽了。所以到亲子园来我认为最重要的是学会科学的育儿方法,学会与孩子对话。

小宜父亲:我认为培养孩子的过程中也是我自己成长的过程。培养孩子是比较难的,它不是简单的告诉孩子什么能做,什么不能做。而是要把孩子平等的一个人看待,要用孩子能够理解的语言说,蹲下来与孩子交流。

在以上的聊天活动中,我们可以看到正是在这样轻松愉快的谈话中,教师发现了家长们教育的闪光点,同时也掌握了大量的家庭教育中的困惑和问题,以及家长们的教育方法。当我们再来看教师课程中的指导语时,已经是质的飞跃。而教师在课程中的指导语,也延伸到家长的指导语中去了。在课程中我们看到家长由接受型转变为参与型,一位父亲在给亲子班的家长及孩子讲解小乌龟;一位奶奶把自己发明的用废旧材料制作的玩具拿到亲子班来与大家一起分享。在亲子运动会中有一位家长是这样指导孩子的,他用故事的形式引导孩子扔沙包,“宝贝,我们喂小熊吃东西,小熊饿了。”这样的方式使孩子反复扔了好几个沙包,并鼓励孩子说:“宝贝,你真棒!”又如,在一次捐款活动中我听到一位年轻的妈妈让两岁的女儿拿着钱并对她说:“走,我们去给卖火柴的小女孩送钱去,她太饿了”。这位妈妈并没有说去给穷的孩子送钱,而是以一种平等的思想,孩子能理解的方式去捐钱。从家长的转变中我们也感受到了教师自身素质的提高,所以开设聊天室对教师们指导水平的提高是不可估量的,它是以问题为中心,立足于以家庭教育为根源的教育活动,达到的是指导家长能够掌握科学育儿的方法。

二、从“一言堂到全言堂”

四年来我与老师们一直保持着每周一次的教研习惯,老师们一到时间就都积极的前来参加,因为她们知道有问题、有困惑、有牢骚都可以在这个时间得到释放,这是她们加油、休息的驿站。记得刚开始时,只有我一人发言,教研会成了“一言堂。”我把一星期看到的问题摆出来,教师被动的等待着批评,至于为什么要这样做,教师们从来不主动向我问起。教研变成了“救火式”的教学管理,哪里有问题就扑向哪里。我们就像一群消防队员,整日忙着扑灭不知从哪里冒出来的“大火”。尤其是北师大学前教育专业研究生周轶群、丁文月参与教研之后,教师们就更紧张了我却紧紧抓住这个教育契机,一方面请两位研究人员讲一些浅显的理论知识,一方面鼓励教师们不断地向她们询问实践中的困惑。我自己也带头讲一些轻松愉快的教育小故事。给教师们提供了宽松愉跃的氛围,慢慢的教师们感到我们之间是平等的,教师们的精神放松了,话题开始多起来了,她们无论有什么样的问题或困惑都会毫无保留的畅谈出来,从三言两语简单的谈话,到学会归纳、概括、推理、总结性的发言,教师们自己在悄悄地变化。

随着时间的推移,不知不觉我们的教研活动已经走过了四年的时光。在此期间,教师们每一次的进步都已经留在了每个人的字里行间。让我们看看现在的教研吧:在就如何指导家长的具体做法展开讨论时,大家各抒己见,争相发言,还记得王伟老师这样说道:“在亲子活动中除了要对家长讲明活动目标外,还须注意一些简单工具的使用,比如在课程中我就让家长讲胶棒的使用,家长就会先教会孩子先打开盖,摸一摸,是粘粘的,再往纸上涂,这样的办法是让家长的指导语不要完全模仿教师的,而教师却设置了指导空间,让家长填充讲解,从而发挥他们的优势,家长才能逐步的由接受型转变为参与型。”

短短几句话,我却分明感觉到了教师们用心做事,注重细节的教育观念。这正是张燕老师提出的行动研究在教育实践中所产生的实际意义。科学的教研管理产生的效益是深远的,如果你的教学管理只是停留在就事论事、检查、批评、一言堂这样的一种层面上,教师永远就只是你的检查对象,她们只能是被动思维,并且你要解决的问题也只能是停留在当时的这件事情上,没有引导教师去自己发现问题的根源在那里,问题的症结是什么,也就是没有掌握透过现象看本质的思维方式。试想如果我们把教师引入到一种解决表面问题的状态中去,经常使用的办法是你发现问题,指出表面问题,要求教师改进。这种浅层次的教学管理采取的是一种解决表面问题的方法,使教师形成了一种思维定势,就事论事,不研究支持自己行为被后的观念是什么。通过一次次与教师的交谈、思考和总结,作为一名教学管理人员,我认为高层次的教学管理应该把教师引入到对事业的一种自觉追求的积极的轨道上去,能够形成自我发现、自我省悟、达到自我完善的机制。同时引导教师在自我完善和自我评价的基础上发现自己的智慧和潜能,这样才能从他律走向自律;从被人检查走向检查自我;教研活动自然会由一言堂成为了群言堂。

三、 学写教育日记,把困惑和问题拿到教研中讨论

一直以来,教育日志存在着诸多弊病:喜欢套一些“假、大、空”的理论,记一些流水帐式的文字。我深知这种现象与教师的教育观念有着直接关系。如何转变这种状态,让教师将写日记真正作为自己专业发展和提高的一种有效途径呢?就这个问题我多次求教张燕老师,并在实践中不断的总结和摸索,对于什么是教育日志,如何写教育日志,我们终于有了一些式微性的初探。记录的过程本身就是关于发现了什么,悟了什么,解决了什么,以及困惑是什么等等的真实记录。同时也是教师攥写案例的素材积累,这就好比画家的素描本,它记录了画家当时的感受和大自然中的一些微妙变化,当需要形成作品时,这些素描就是画家作品的创作来源。于是在教研会上,我向教师提出观察教育细节的要求。通过一段时间的实践,教师们逐渐明白了写什么、怎样写、并且体验到了写教育日记是对自身专业成长的必要途径。后经老师们主动提议,每隔4周讨论一次教师们的教育日记。每到此时,教师们都会把自己写的教育日记拿出来与大家一起分享,教师们有了互相学习的机会,同时也营造了一种竞争的氛围。促使每个教师都想有所表现,愿意提出自己的观点,并不断发现别人的长处,采纳她人的观点,提升自己的研究水平,形成了一种良性的共同成长机制。

通过写教育日记,把日常教育教学活动中的小事件小故事及时记录下来,可以促使教师分析自己的教育行为,分析支配自己行为背后的观念,从而以小见大、以事论理,不断提高着教师的实践效果和研究水平。如果教师的工作只是日复一日地重复例行的行为,不记录、不反思,教育实践不仅无法改进,教学能力也会日渐下降,同样的错误可能会犯无数次。因而教师在教育日记的写作中锻炼了自己思考问题、分析问题和解决问题的能力,同时也增强了语言表达能力,当然,更直接的效果是亲子活动的质量得到了提高。比如王欣老师的日志《若施与教育,先施与感情》的案例,得到了大家的普遍认同。

老师们一步步的成长中我逐步坚信,写教育日记是教师提高自我反思和能力成长一种有效途径,它所呈现的方式可以展示为:

 

 

基本原则:实践 → 认识→ 再实践 → 再认识

 

 

 

 


教师观察

记录 → 思考

问题←→困惑

教学研讨

反思

教师提升

总之,通过这四年的教研历程,我们深深感到了教研活动确实是保证教师们专业成长中不可或缺的一环。有效的教研能够提升教师的实践和研究水平,但前提是必须给教师充分议论、发表不同意见的机会。要让教师们感觉到,教研是她们的加油站、休息的驿站,而绝不是挨批评的例会。有了宽松的氛围才能有积极的思维,也才能有教师的创造性,教师的自身素质才会有所发展和提升。幼儿园在开展亲子园的教育实践中,要把教师作为教育实践的主人,促使其发挥主体意识,积极的发现和解决自己即“我”的问题,并在教研活动中对问题进行分析讨论、分享和借鉴相互的经验与观点,实现教师个体之间、个体与群体之间的专业对话,在教研中使每个教师获得发展的空间,同时也增强了团队意识,逐渐建立起学习共同体,为幼儿园组织带来了无限的生机。


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